Actividades que vamos realizando con respecto al clima escolar en EES N°2

Los alumnos de 4to Año III investigaron en los distintos centros de salud barriales y en el Hospital, con respecto a la protección de la salud sexual y reproductiva

Los alumnos de 4to Año III en el espacio de "Salud y adolescencia" junto a su profesora Silvina Sorondo, investigaron en los distintos centros de salud barriales y en el Hospital,  con respecto a la protección de la salud sexual y reproductiva. Recabaron información que luego compartieron en clase.

El cuerpo, la salud y el enfoque de derechos

Cuando nos referimos al cuidado del cuerpo desde la ESI, abarcamos una multiplicidad de temas relacionados con el ejercicio de los derechos: el conocimiento y el respeto del propio cuerpo y el respeto por el cuerpo del/la otro/a; el reconocimiento de la propia intimidad y la de los/as otros/as; el ejercicio placentero y responsable de la sexualidad, el modo en que las construcciones de género condicionan la percepción y valoración del cuerpo de las mujeres y varones y sus vínculos; la expresión de las emociones y la afectividad a través del cuerpo, la promoción de buenos tratos, la construcción de la autonomía; la toma de decisiones conscientes y reflexivas sobre el propio cuerpo, el respeto por la  diversidad y la protección de salud, entre otras cuestiones.

El paradigma de los derechos humanos ubica a las personas como sujetos de derechos. Existen diferentes tratados internacionales[1] como también diferentes leyes nacionales[2] que garantizan el respeto y el ejercicio de los derechos del cuerpo en la sexualidad y la reproducción, ya que refieren a la protección de derechos fundamentales en estos ámbitos, tales como el derecho a la vida, a la salud, a la igualdad y a la no discriminación, a la integridad personal, a la intimidad y a estar libres de violencia. Si definimos a la salud como un complejo fenómeno biopsicosocial, también el derecho a la vivienda, la educación y al trabajo son indispensables para que los derechos del cuerpo tomen forma concreta.

La protección de la salud sexual y reproductiva es un paso indispensable para el goce de los derechos sexuales y reproductivos. Para ello, el estado y especialmente la escuela, debe generar acciones que tomen en cuenta las necesidades particulares de los niños, niñas y adolescentes, a partir de su diversidad y sus condiciones de vida[3]. En este sentido, es necesario que la escuela articule con los servicios de salud locales para derivar oportunamente y abordar en forma conjunta aquellos aspectos que hacen a la atención de la salud y al acceso a información específica (por ejemplo, sobre métodos anticonceptivos).

Desde un punto de vista pedagógico, la salud sexual y reproductiva se desarrolla en la ESI según contenidos curriculares adecuados a cada nivel, incluyendo el conocimiento sobre los cambios corporales pero vinculados también a los cambios afectivos y vinculares; la prevención de las ITS (que incluye la prevención del VIH); la relación entre modelos de belleza, estereotipos de género, cuerpo y salud; etc.

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[1] Algunos de los instrumentos internacionales:

Declaración Universal de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

Convenciones sobre los Derechos del Niño/a

Convención Americana de Derechos Humanos

Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, CEDAW

Convención Internacional para prevenir, sancionar y erradicar la Violencia contra la Mujer – Convención de Belém do Pará. (Manual de Género para niñas, niños y adolescentes. Irene Castillo y Claudio Azia- 2010-).

[2]Ley Nacional de SIDA, 23.798/1990; Ley Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable, 25.673/2003; Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, niños y adolescentes, 26.061/2005; Ley Programa Nacional de Educación Sexual Integral, 26.150/2006; Ley de Protección Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los ámbitos en que desarrollan sus relaciones interpersonales, 26.485/2009, Ley de Matrimonio Igualitario, 26.618/2010; Ley de Identidad de Género, 26.743/2011; Ley de Prevención y sanción de la Trata de personas y asistencia a sus víctimas (26.364, del año 2008) y su modificatoria Ley 26.842 de 2012; entre otras.

[3] Manual de Género para Niñas, Niños y Adolescentes (mayores de 12 años). Irene Castillo – Claudio Azia.

Clima Escolar e Inteligencia Emocional

Capacitación sobre Clima Escolar e Inteligencia Emocional

La Red es un grupo de escuelas que se unen para trabajar colaborativamente en pos de la mejora escolar y el aprendizaje de los estudiantes. 

La escuela debe proveer a los niños y jóvenes las condiciones óptimas y las experiencias que favorezcan tanto el aprendizaje académico como el desarrollo de capacidades personales y sociales. 

El objetivo general es promover la mejora del clima escolar y el aprendizaje de las capacidades socioemocionales  de los niños y jóvenes como complemento de las capacidades cognitivas, a fin de que puedan desarrollar todas sus potencialidades, para el logro del  bienestar personal y social en todos los ámbitos de la vida.

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Clima Escolar y Convivencia, jornada realizada el día viernes 13 de julio, con los distintos cursos de SEDE y ANEXO de EES N°2

Gracias a todos los alumnos de SEDE y ANEXO, turno mañana y tarde que junto a profes y compañeras del equipo de orientación, pudieron abordar en la jornada de convivencia y clima escolar; entre otras cuestiones: que nos pasa con los vínculos con nuestros compañeros, docentes y políticas de cuidado.

Encuadre teórico

Es importante reflexionar acerca de la multiplicidad de factores que contribuyen y condicionan la generación de un clima escolar saludable y enriquecedor. Si bien podemos mencionar diferentes dimensiones que componen el clima escolar, éstas se entrelazan en el día a día de la escuela.

Las diferentes situaciones que acontecen en la escuela tienen impacto en diferentes dimensiones y generan el “clima emocional” que cada actor percibe en la escuela. Dentro de la misma, conviven diferentes climas. Dentro de un aula también se generan, hasta en un mismo día, climas que afectan a todos los que se encuentran en ella. Si bien la generación de los climas emocionales es “de todos”, algunas acciones para su mejora están bajo responsabilidad de algunos actores más que de otros.

La convivencia es una de las dimensiones principales.

Consigna: Preguntar a su grupo de alumnos si saben lo que son los acuerdos institucionales de convivencia y que piensan al respecto. Como disparador de esta actividad, utilizar la hoja con las faltas leves, graves y muy graves que esta en fotocopiadora del kiosco de la escuela (es lo que tienen los alumnos en la libreta). Plasmar en un afiche las conclusiones.

Actividad opcional sobre vínculos positivos que mejora la convivencia y el clima escolar:

Esta actividad sencilla pero muy motivadora, generalmente les encanta hacer a los chicos. Y lleva poco tiempo. Sirve especialmente para cursos numerosos.

-Se les pide a los alumnos que en una hoja escriban su nombre arriba en el centro con color.

-Luego que pasen la hoja salteando un compañero.

-Luego cada uno escribe en la hoja que le toca una actitud o característica positiva.

-Vuelven a pasar la hoja y así 6 o 7 rondas o más.

-Al final, cada uno recupera su hoja y es sumamente positivo para los chicos,  leer todo lo bueno que le reconocen.

Charla representantes de ANSES y de la CEPIT, con alumnos de Ciclo Superior y Bachillerato de Adultos turno tarde.

El pasado miércoles 4 de julio, estuvieron en nuestra escuela, realizando una charla para todo el alumnado de Ciclo Superior y Bachillerato de Adultos turno tarde, representes de ANSES y de la CEPIT. Entre los temas abordados se trataron cuestiones como la seguridad social, derechos del trabajo y las carreras del futuro (#ANSES + Cámara de la Industria del Software (#CEPIT).

La misión de la ANSES

Ejecutar las políticas adoptadas por el Estado Nacional en materia de seguridad social, asegurando que la población beneficiaria de las mismas obtenga las prestaciones y los servicios regulados por las normas vigentes.

Cámara de Empresas del Polo Informático de Tandil - CEPIT

Facilitar y promover el desarrollo de empresas de la industria del software en Tandil y la región, que generen productos y servicios diferenciados basados en la innovación tecnológica; Potenciando el crecimiento de sus asociados, con el objetivo de alcanzar la competitividad nacional e internacional.
Fomentar el desarrollo profesional e intelectual de los RRHH vinculados al sector; a través de la articulación con los sectores públicos y privados promoviendo la sustentabilidad económica y social de la región, y generando un espacio con importante reconocimiento en la sociedad.

La CEPIT es una asociación que nuclea a 51 Empresas de Software y cuenta con dos socios estratégicos: la Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN) y el Municipio de Tandil.

A partir del trabajo conjunto, se desarrollan en la ciudad soluciones locales con tecnología de punta. Como resultado, se abre de forma constante la posibilidad de generación de nuevas fuentes de trabajo y se generan productos innovadores tanto para el mercado local e internacional fomentando el crecimiento del sector TIC.

La gestión de la Cámara es llevada a cabo por una Comisión de Directiva formada por gerentes de empresas y cuenta con 6 equipos de trabajo.

Trabajamos en conjunto con integrantes de la Dirección de Políticas de Género y Diversidad Sexual

El pasado viernes 1 de Junio, en el espacio de la materia “Salud y adolescencia” junto a los alumnos y profesores de 4to Año, integrantes de la Dirección de Políticas de Género y Diversidad Sexual,  comenzaron una serie de encuentros destinados a tratar distintas temáticas.

La Dirección de Políticas de Género y Diversidad Sexual, que depende de la Secretaría de Desarrollo Social, entre las acciones que realizan, en materia de política de género, están los talleres en los establecimientos educativos, específicamente destinados a adolescentes y jóvenes, desde un abordaje integral.

Los temas a trabajar abarcaran distintos contenidos, desde la perspectiva de género, estereotipos de género, relaciones de género, desigualdades de género, diversidad sexo-genérica y familias diversas, entre otros temas.

En los encuentros se abordara también, otras temáticas relacionadas con la mujer, entre ellas, la de sus derechos laborales, la violencia de género, género y diversidad, entre otros temas.

El enfoque de género es fundamental cuando pensamos en la construcción de escuelas democratizadoras, ya que este se fundamenta en el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de todas las personas sin ningún tipo de discriminación.

Lo que conocemos como feminidad y/o masculinidad entonces, son construcciones sociales realizadas sobre la base de estereotipos de género elaborados a partir de una interpretación dicotómica de las personas según el sexo con el que nacen.

Abordar la cuestión de las diversidades sexo- genéricas, con el objetivo de ponerlas en valor e incluirlas en nuestro espacio de intervención. Abordar esta temática implica rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en valor la diversidad. Esto contribuye a poder pasar de la idea que debemos “tolerar” lo diferente, a valorar positivamente la multiplicidad de formas en las que las personas nos manifestamos, pensamos, actuamos, sentimos.

El respeto por las diversidades y el pleno reconocimiento de los derechos de todas las personas en igualdad de condiciones, demanda de la escuela acciones concretas que se traduzcan en prácticas inclusivas.

Trabajamos con los cursos de 4to Año y los profesores de "Salud y Adolescencia".

TALLER: " Vínculos violentos en parejas y amistades adolescentes”

El pasado jueves 17 y viernes 18 de mayo, trabajamos con los cursos de 4to Año y los profesores de "Salud y Adolescencia", en el marco del taller: " Vínculos violentos en parejas y amistades adolescentes”.

Primeramente, se utilizaron como disparadores del tema,  vídeos referidos a la "violencia de género" y  las relaciones humanas.

• Serie “Queremos saber: violencia de género conducido por Diego Golombek.
• Video institucional del área de la Mujer “No estás sola”.
• Corto de animación chileno “The gift”.
• Moby & The Void Pacific Choir – “Are You Lost In The World Like Me” (Official Video).
• “Querido papá, me van a llamar perra'' corto noruego contra la violencia de género.

Encuadre teórico

Cuando hablamos de relaciones abusivas, estamos refiriéndonos a aquellas en las cuales las maniobras interpersonales para ejercer el control sobre la pareja o amistades, establecen un patrón vincular que se reitera e instala con el correr del tiempo. Los malos tratos, como modo de relación, no surgen en forma abrupta sino que se van instalando progresivamente desde las primeras actitudes cotidianas de desconsideración y desvalorización, las que, una vez toleradas o pasadas por alto, pueden habilitar otras conductas de mayor importancia.

En general, esta modalidad abusiva de vinculación comienza con reiteradas y diferentes actitudes de manipulación en el orden de lo emocional, orientadas a ubicar al “otro” en un lugar devaluado, a controlar sus decisiones y actos y a que aquella responda a los propios reclamos e intereses. En torno al primer fin, podríamos ubicar actitudes tales como la ridiculización, las críticas, no tomar en cuenta las opiniones del otro, los insultos, los silencios como respuesta o la negación a entablar un diálogo, etc. El control para restringir el margen de decisión personal de la pareja puede instalarse a través de la exigencia de información en cuanto a horarios o personas con las cuales se interactúa, las escenas de celos, etc., actitudes que también pueden más tarde convertirse en expresiones amenazantes, en hostigamiento e invasión progresiva de la intimidad.

Ante la naturalización de episodios de violencia es común que las adolescentes oculten lo que les ocurre, lo justifiquen, se sientan responsables por no ser lo suficientemente buenas como para que las cosas sean diferentes o se consideren llamadas a hacer algo para que su compañero pueda cambiar. Ello lo podemos asociar con las adjudicaciones culturales hacia el rol femenino en relación a sus funciones de brindar contención y de responder ante las demandas y carencias ajenas. Por otro lado, en los noviazgos adolescentes, como ocurre en parejas de adultos, los episodios de violencia suelen tener un carácter cíclico que alterna períodos de calma y de manifestaciones afectivas con otros de tensión, conflictos y maltrato. En muchos casos suele ocurrir que, luego de un acto abusivo, el joven pide perdón, promete no volver a comportarse así o tiene gestos de consideración hacia su pareja como estrategias para mantener la relación. Ello también contribuye a la confusión y al surgimiento recurrente en ellas de esperanzas en torno a la posibilidad de que las cosas puedan mejorar.

La visibilización temprana de este tipo de interacciones (ya sea por parte de la misma joven, de sus allegados o de algún referente adulto) y la ayuda a tiempo pueden evitar que prosigan hacia formas más graves. Por ello es tan importante la sensibilización y la posición de repudio hacia esto por parte de quienes trabajan y/o tienen cercanía con población adolescente. Si se tratara de parejas conformadas por estudiantes, nuestra mirada y apoyo, como referentes de confianza, deben estar dirigidos a ambos, ya que es factible que los dos sean nuestros alumnos, adolescentes y, por lo tanto, sujetos a ser protegidos en sus derechos por parte de los adultos con quienes se vinculan.